如何把握好生物课堂提问的度

　　1 选择好角度

　　课堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用新颖的说法，从合适的角度巧妙切人，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生积极思维。例如，在学完“减数分裂”一节后，笔者设计了以下一些问题：(1)在减数分裂过程中，染色体数目发生了几次减半?DNA含量发生了几次减半?为什么?(2)在有丝分裂过程中，染色体数目发生了几次减半?DNA含量发生了几次减半?为什么?(3)减数分裂概念中“减数”的含义是什么?(4)为什么把减数分裂称为是一种特殊方式的有丝分裂?(5)有没有细胞，既能进行有丝分裂，又能进行减数分裂?这一系列问题激起了学生思维的波澜，有利于启发学生对知识进行多角度的思考和理解。

　　2 把握好难度

　　(等位基因或相同基因)的分离?在何时分离?怎么分离?基因分离规律的适用范围是什么?这样的问题不会使学生“闻而生畏，望桃兴叹”，而能够让学生“跳一跳，摘到桃”。

　　3 设计好跨度

　　生物知识具有很强的系统性，即先行课已学内容是后续课将学内容的基础；而后续课将学内容又是先题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，新授课中设置问题的跨度宜小，复习课中设置问题的跨度宜大。例如，高三复习课可设计以下问题：哪些生物的同化作用类型属于自养型?其代谢原理相同吗?这些有关新陈代谢的问题，横贯于初中生物教材中绿色植物的光合作用，高中生物中硝化细菌、硫细菌和铁细菌的化能合成作用及光合细菌的光合作用等知识。这样的问题涉及的知识跨章越节，跨度很大，强化了学生综合运用知识的能力。

　　4 安排好梯度

　　学生的智力水平和非智力因素的差别，导致不同学生掌握同一知识点的速度有快有慢，效果有好有差。为此，在设计问题组时，教师要注意各问题之间的衔接和过渡，尽量做到既要避免梯度过大，又要避免问题过于琐碎；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。例如，在进行“相对性状概念”的教学时，不要直接问学生什么是相对性状，而应设计有梯度的问题串：(1)什么是性状?请你例举一些与人有关的性状。(2)什么是相对性状?相对性状与显性性状、隐性性状的关系如何?(3)什么是显性性状?怎么确定?什么是隐性性状?怎么确定?通过这种递进性问题的设计，降低了教学难度，强化了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣。

　　5 处理好广度

　　6 把握好精度

　　课堂提问一定要有严密的逻辑性。注意所提问题的精度，需要教师设法提出适量且抓住重点、难点、关键点的问题，以帮助学生迅速掌握本节课的中心内容，并围绕核心内容进行思考。课堂提问一定要问到点子上，问出水平来。例如，在进行“观察植物细胞有丝分裂实验”的教学时，笔者设计了以下问题：(1)为什么在根尖长到5cm时取材?(2)解离试剂是什么?解离有何作用?(3)为何要进行漂洗?(4)染色的试剂是何种物质?为什么能使材料着色?(5)压片的目的是什么?这样的问题设计定位精确，激活了学生的思维，使学生能够准确掌握实验的重点内容。

　　7 调节好密度

　　课堂提问虽然在整个教学过程中起着重要的作用，但提问并非是越多越好。“满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，导致精神过度紧张，容易造成学生的精神疲劳和反感，不利于学生深入思考问题；相反，提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生之间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。因此，课堂提问要适度、适时，要把握好提问的时机，使提问达到最佳效果。

　　8 控制好速度

　　课堂提问时，教师要根据问题的难易程度和学生的反应情况，控制好速度。教师在提出问题后，要留出充裕的时间给学生思考，在停顿的这段时间内，教师既不可无事可做，也不能步步追问，力戒干扰学生的思维；而应该用鼓励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，选准提问的时机和对象，取得最佳的提问效果。

　　总之，在生物教学过程中，教师应根据课标、教材和学生的具体情况，紧紧把握课堂提问中的“度”，力求使每一个问题都处理得恰到好处，做到教与学的完美统一。