博客开通
博客名称 :
博客昵称 :
自我介绍 :100字以内

信息标题
没有提示信息
用户登录
登录名 :立即注册
密 码 :找回密码
Cookie :

页面设置

正文

享受作文

2014-01-23 13:01:52
分类:

享受作文

—寻找学生写作的快感

                                 我楚狂人 

    什么时候开始,写作文竟成为这样痛苦的事?不是前人都把写作的感觉描写得那般美好吗?“诗言志,歌永言。歌永之不足,不觉手之舞之,足之蹈之。”但是,现在的学生却视作文为畏途,形象地称之为“挤牙膏”。学生痛苦地写作文,无疑地是时下作文教学收效甚微的重要原因。因此,若要提高作文教学的效率,就应该寻找学生写作的快感所在,让学生在“享受”的心态下写作,这恐怕是有效的努力。

要学生享受作文,最起码的,先让学生从不想写到想写。那么,我们应该分析一下,学生为什么不愿意写作文。我想,首先是习惯在作怪。从一开始就不喜欢写作文,从来都不想作文。其实,每个孩子都有好奇心,都愿意接受新奇的事物。我想每个小学生在刚接触作文之前,都有点跃跃欲试的,但不幸的是他们稚拙而可爱的第一步遭到的是粗暴的指责,喋喋不休的数落,一下子情绪跌落到冰点。从此知道写作文的结果很糟糕,当然对写作不会感兴趣了。不良的心理暗示,有时会影响人好几年,甚至一辈子。其次是给那些学生不喜欢的作文题害的。如《有意义的一天》,太沉重了,孩子生活中的哪一天算是有意义的,哪一天又是没意义的?又如《我最尊敬的老师》,不是自作多情吗?万一孩子心目中还没有这个“最尊敬呢?不幸,这样的作文题至今仍满天飞。再次,教师与学生的生活有隔阂,关心的热点,使用的语言,都易产生矛盾,若老师固执己见,必然也会损伤学生的写作积极性。当然,可能还有一些其他原因。但就根本上来说,我们很多语老师在进行写作教学时,没有学会“蹲下身子”与学生对话,没有设身处地站在学生的立场上去想,去做。其直接后果便是使许多学生视写作为畏途,如苦役。

那么学生到底喜欢写些什么呢?生活中的新的发现,同学之间的友情乃至一种微妙的感觉,生活和学习中不如意时的牢骚,对未来的憧憬,甚至有些不可名状的恐惧,学生中产生的一些奇思异想,对时尚的一些稚嫩而又不乏真见的古怪念头,如此等等。现在的孩子掌握的信息量大得惊人,思想也活跃异常。假如你的学生找你聊聊,谈论中国足球队出线的利与弊,你又如何?假如你的学生找你聊聊,对资本家“剥削有功”的看法,你又如何?假如你的学生和你探讨樱木花道对中国高中生的价值,你又如何?假如你的学生向你倾诉自己内心的朦胧的感情并产生的困惑时,你又如何?所有这些都是十分可能的,你能允许吗?假如你是允许的,并尊重他们的见解和感悟的,你的学生就应该是有东西可写的;反之,你的学生将无所措手足。千万不要把学生的一些奇思异想视为洪水猛兽,须知,如果在他们那个年龄,若没有一些奇思异想,那才是悲哀。

我们这些老师,特别是高中语文教师面对的也许是已对作文产生抵触情绪的学生,这该怎么办?我想,正常情况下,只要我们同学发现老师很宽容,很真诚,很平等,抵触情绪是会逐渐消除的。须知,学生也是渴望宣泄感情的。

当学生有了写作的愿望之后,有时会苦恼:写什么?甚至有些学生对自由命题不习惯,总希望老师出题目。出现这种情况,大多因为现在的学生缺乏生活体验,独立面对生活的机会少,小伙伴少,生活中的冒险与挑战少,因此生活中的情趣也少。他们甚至会把从电视和网络上接触到的快餐文化视为生活的全部,他们的审美趋向和价值观也常常被这些快餐文化支配。所以,一旦离开了生搬硬套这些快餐文化,他们便什么也捕捉不住了。所以,我们要让学生有东西写,首先应该引导学生关注人生,从生活中寻找真情。

我常说,我们时下的中学生,是患了“感情消化不良症”。亲友师长的关爱获得得太多,太容易,便不觉珍惜,甚至视为当然。我们可以引导学生关注真情,抒写真情。那滂沱大雨下校门外路灯光下一把旧雨伞下的那双焦灼的眼神,夜阑人静时端到书桌边的热腾腾的水鸡蛋,那轻抚在发烫的额头的温柔的手,儿时骑惯的宽厚的肩,父亲渐弯的背,母亲被针尖扎破的手。所有这些,不是都很叫人感动吗?我们不妨可以挑一些这样的习作给学生念念。我想,学生会一下子觉得可写的东西太多太多。写作离不开生活。当然前面所说只是生活的一个侧面,生活本身要丰富得多。

写作离不开阅读,我们提倡多读高档次的佳作,要学会与一流的名家交流,与伟大的灵魂沟通。所谓“法乎上,取乎中;法乎中,取乎下。”我们要引导学生多读一些中外名著,多读一些唐诗宋词。一方面可以陶冶情操,提升审美情趣,另一方面也可以让学生从这些优秀作品中学习取材角度,结构框架,用词造语,等等等等。名家手段毕竟与众不同,可借鉴的太多了。所以我们的学生应该多读一些好书。虽说新大纲上给大家推荐了二十部名著和一些诗词作品,这范围还是太窄了。视野可以更宽些。多读了,学生一方面可以在语言上产生一种潜移默化的作用,另一方面更能触发写作的冲动,会突然发现,原来有那么多东西值得写。

写作还与思考有关,生活中的点滴感受,若能认真,有时真能悟出一点什么来的。一个学生发现:一组平行线,若加上不同的斜线段,便看似不平行了。从而想到“眼见为实”也并不完全靠得住,一篇《别被自己的眼睛欺骗了》的优秀习作便产生了。一个学生从楼梯口徘徊的老人,感受到老一辈对后辈过分沉重的关爱,以及后辈对这份关爱的漠视,一篇《久等的老人》的优秀习作便产生了。当然,这样的思考应建立在雄厚的生活底上的,否则便成了胡思乱想了。

总之,只要我们关注生活,多读多想,写作的题材是取之不尽,用之不竭的。

如果,我们的学生愿意写作了,并已有东西可写了,这时便可以享受写作的乐趣了。

做什么事我们都希望看到进步,有了进步才有乐趣,写作也一样。要能看到自己的进步,我想应该先了解自己的长处。是善于说故事呢,还是善于讲道理呢?是善于煽情呢,还是善于雄辩呢?是善于以奇取胜呢,还是善于平淡中见隽永呢?总之,要善于把长处(也许开始仅仅是稍稍见长)充分培育,形成自己的写作个性,并张扬之。有个性的文章容易脱颖而出,也就容易享受到写作成功的乐趣了。

我们还应让学生大胆地把自己认为满意的习作寻找发表机会,当然我们老师更要为他们创造条件,积极推介。试想,当学生看到自己的习作变成铅字时,其影响恐怕是终身的。而且对周围同学产生的积极效应也是无法估量的。

我们还应让学生的习作得到受赞赏的机会。课堂介绍,固然是传统的办法。我们不妨可以搞一点“优秀习作评选”之类的活动(我校萃英文学社便搞了校刊的优秀习作评奖活动)。我想,学生习作一旦在更大范围内得到肯定,一定会十分高兴的。这肯定是美好的心理享受。那么获得者固然会乐此而不疲,尚未获得者也会“垂涎欲滴”而奋起赶超的,我想这时的写作心态便大不一样了。恐怕叫他不写也难了。

最后还是回到老问题,让学生享受了一番写作之乐后,高考作文怎么办?我认为这是杞人忧天。学生手里有了生活的素材,有了对生活的思考,有了对名家手笔的借鉴,更有了写作甘苦的真切体验,还怕写不好考试作文?只要稍加操练,定然出彩。事实上,我们今年毕业的学生在高考中取得的成绩便足以证明这些。这可能是题外话,但在时下恐怕也是不得不说的话。

让我们的学生享受作文吧,我们老师也会从中获得成功的乐趣

 

 

阅读( ) | 评论( 0 )
后一篇:没有了!