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吉林省“十二五”教育规划重点课题《创建农村高中生命化教育特色学校的实践研究》实验方案

2013-03-20 14:03:37
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吉林省“十二五”教育规划重点课题
《创建农村高中生命化教育特色学校的实践研究》
实验方案
 
永吉实验高中《创建农村高中生命化教育特色学校的实践研究》课题组
 
一、问题的提出
随着素质教育的深化,新一轮的课程改革已全面铺开,并愈来愈受到广大教师的重视,其核心理念是“以人为本”。在实施新课程中,使我们感受到教育的本质就是对“人”的教育,而这一个个“人”,都是涌动着生命的个体。他们有需要、追求;有尊严、人格和要求,他们的生命应该得到珍惜,应该得到保护,应该得到培育;也应该让这些个体的本身懂得珍惜生命,爱护生命,实现生命的价值。
教育的对象是人,意味着教育必须面向生命,满足生命发展的需要,提升生命质量。这样的教育区别于以社会为归旨,以知识为目的的教育,就是生命化教育。教育只有成为生命化的教育,才能真正地以人的发展为起点和归宿,把人当成人,拨动生命的琴弦,走进内心世界。这样的教育才是真正的人的教育,才是本真教育,才是“以人为本”的教育。
素质教育虽然已经实施了多年,课程改革也在全国如火如荼地铺开,但多数家长“望子成龙,望女成凤”不切实际的追求,社会衡量学校以考上重点名校为唯一标准的不良风气仍根深蒂固。在这些来自家长、社会的压力下,学校(尤其是高中)的素质教育和课程改革,不可能真正落到实处,而落到实处的仍是应试教育。教师研究的是复习、备考、应试,学生面对的是题海、备战。在这样的形势下学生“悬梁”、“刺骨”,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”;教师也拼死拼活,耗尽心血,目的只有一个——追求高分,考上名校。这样的教育现状严重地摧残着师生的身心健康,扭曲着师生的生命价值。
在教育教学实践中,我们虽然认识到了上述问题,也试图改变现状,让学生珍视生命,实现生命价值,但多是体现在德育之中,没有系统性地实施教育,效果难以深化和持续。为此,我们确立此课题,进行系统研究,将生命教育贯彻于学校德育、教学、管理之中,体现新理念,实施新课程,综合利用生命资源,让师生的生命灵动起来,焕发出勃勃的生机,真正从“应试教育”的桎捁中解脱出来。发挥生命之力,实现生命价值,打造我校生命化教育办学的新特色。 
二、“生命化教育”概念的界定
生命教育,顾名思义就是有关生命的教育,它是教育的原基点。主要是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育,让他们对自己有一定的认识,对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中,培养对社会及他人的爱心,使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。
    生命化教育,简单地说,就是“融化”生命的教育,把生命的本质、特征和需要体现在教育过程中,使教育尊重生命的需要,完善生命的发展,提升生命的意义。它不是某种以生命为内容的教育,也不是某中教育模式,而是一种新的教育理念。这种教育理念把生命作为教育之核心,点化和润泽生命,为生命的不断发展和完善创造条件。所以,理解生命的含义、认识生命的特征,乃是把握生命化教育的前提。
三、课题研究的理论依据
1.以“三个代表”和“科学发展观”的思想为基础。因为“三个代表”理论科学地揭示了先进生产力发展的本质与规律,尤其是揭示了人与社会的发展所确立的必然关系;“科学发展观”体现了以人为本,只有人与人、人与自然的和谐,才能实现生命的价值,促进社会和谐、可持续的发展。
2.以“新课程标准”为统领。“新课程标准”体现了“以人为本”的教育新理念。这是当前教育改革的基本思想,而生命却是“本中之本”。只有珍惜生命,才有可能发挥生命功能,提升生命质量,实现新课程改革的宗旨。
3.以生命教育观理论为指导。生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵循生命发展的原则,依据生命发展的动力,引导生命走向完整、和谐和无限的境界,保证生命发展的无限可能性,促进生命不断超越。而教育,则是生命意义逐渐显现的过程。
四、研究现状分析
中小学开展生命教育研究在美国等国家已有多年历史,我国台湾、香港等地区在近年的研究中也取得比较好的成效。国内部分学校近几年开始研究,尚属起步阶段,形式往往以德育活动为主。从这些研究来看,生命教育在于通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育,使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命,探索生命的意义,实现生命的价值。
如何依托课程,形成系统化的生命化教育研究,目前在国内的中小学教育中仍处在初始阶段。
五、实验宗旨
本课题是在以往德育中生命教育的基础上,宽泛生命教育视野,将生命教育延伸为生命化教育。即教育必须以生命为出发点,教育过程中依据生命特征,遵循生命的发展要求,不断地为生命的成长创造条件,引导生命全面和谐、自由充分、创造而有个性的发展。
通过研究,探索学校德育、教学、管理中实施生命化教育的途径方法,提高教师对生命化教育的认识和实施教育的能力,提高学生对生命、生命价值的认识,以生命为基点,关注生命,创造生命适宜成长的条件,使教育真正成为生命成长的乐园,打造生命化教育特色学校。
六、研究目标假设
本课题吸纳国内外生命教育的成果、现代素质教育的要求和当前新课程改革的最新理念,假设构建既符合现代化教育要求的素质教育机制,又适合本校(本地)实际的教育、管理模式体系。通过开发校内优质教育、教学资源,制定有利于该课题良性运转的支持机制、自编生命教育校本教材、设置生命教育得以夯实的课程系统;开展富有成效的生命化德育;创设生命化的校园生活,打造生命化的育人环境;体现“以人为本”的素质教育宗旨,彰显生命的灵动,焕发生命的活力,形成生命化教育的办学特色,努力达到学生珍爱生命、教师关爱生命、学校充满生命的效果。
    这一假设中的自变量是学校开发资源、创设生命化教育的支持机制、编制生命教育教材、落实生命教育课程、打造生命化育人环境,组织开展生命化教育教学活动。因变量是达到良好的教育效果,提高师生综合素质,提升教育教学质量,形成生命化教育的办学特色。
七、实验遵循的原则
1.理论与实践相结合的原则。课题组成员要坚持学习新理念及有关资料,不断给力,确保研究在新理念的指导下进行,通过实践的验证,丰富和补充教育理论。
2.以行动研究为主的原则。本课题是在专家(顾问)指导下,以一线教师为骨干的实践研究课题,要充分调动和发挥一线教师研究的积极性,提高一线教师的研究能力。
3.可操作性原则。参与实验的教师可根据本人的水平能力及环境条件,选择可操作的子课题进行研究。
4.协调合作性原则。课题研究(包括子课题)必须在总课题组的指导协调下有序进行,分工合作,合力实施,保证研究工作有条不紊地进行,以取得预期效果。
八、实验方法
以实验法和行动研究法为主,同时辅之调查法、总结法等。
1.实验法:在控制条件的前提下,有目的、有计划、有组织地对实验班进行实验,探索生命化教育的假设。
2.行动研究法:实验者与研究对象共同参与,在实际探索中,与时俱进,不断发展与修正实验方案,以其实现研究目标。
3.调查法、总结法:运用观察法、典型法、抽样法、访问法、问卷法等研究方法,进行有计划、有组织的了解调查,发现问题,总结经验教训,提出自己的看法和应对策略。
九、课题研究要点和措施
  1.研究要点:
(1)生命化教育理念的构建。
(2)生命化德育。
(3)生命化教育课程系统的开发与研究。
①校本课程中生命教育课的开发与研究。
②学科课程中生命教育资源的开发与研究。
③活动课程中生命教育资源的开发与开展。
④隐性课程中生命教育资源的开发与研究。
(4)生命化学校生活的构建。
(5)生命化管理机制的构建。
①生命化的学校管理。
②生命化的班级管理。
(6)构建生命化校园文化。
(7)生命化教师队伍建设。
(8)打造生命化学校特色。
①制定生命化学校标识(校徽)。
①制定生命化学校一日生活准则(教育、教学、活动、生活、环境、管理)。
2.研究措施:
(1)构建课题研究网络。学校建立总课题组,以学年、学科为单位构建子课题组,承担《生命化教育的理论与实践研究》的子课题,没有参加课题组的教师可自选与本课题有联系的题目进行专项研究。
(2)加强科研培训。总课题组根据课题研究进展情况,结合课题研究实际,定期(开题、中期、结题)或不定期地组织课题组成员及全体教师学习生命教育的有关理论和科研业务知识。聘请专家辅导或组织有关人员外出学习,以提高科研素质和研究能力。
(3)树立生命化教育新理念。在加强科研培训的基础上,加强对教师的生命教育,使教师形成生命教育意识,树立生命教育理念,从传统教育的模式中解脱出来,引入生命教育思想,做到教育、教学计划中安排生命教育,钻研教材联系生命教育,备课时设计生命教育,教学中体现生命教育,评课时涉及生命教育,教研时研究生命教育,让生命教育在全校上下蔚然成风,使生命教育与新课程改革科学整合、融为一体。
(4)注重研究过程的指导。学校总课题组要切实担负起对课题研究的全面指导。既要注重课题的开题、结题工作,更要注重课题研究过程的指导,确保研究过程扎扎实实、有条不紊。做到有计划、有组织、有检查、有成果。
(5)强化科学管理。为保证课题研究的科学化、规范化,必须建立课题研究的常规管理制度。
①建立例会制:实施方案研究审定会、课题开题会、阶段成果交流会、结题验收会、研究成果推广会。
②研究资料备案制:由总课题组统一制定“课题研究记录簿”,下发各子课题组,按要求填写研究记录。各子课题组,要建立课题研究档案,包括实施方案、实验班(对比班)实验前测数据、实验中期测试数据、阶段总结、调查(观察)资料、学习(研究活动)记录、个案(反思)资料、成果(证书、影像)资料、实验报告等。
③定期交流制:在研究中期和后期,课题组要组织召开研究经验交流会,巩固扩大研究成果,修正研究方案,以确保实验方案的深入实施,取得假设研究目标。
④奖励激励机制:本课题研究工作,将在中期和结题时,做两次总结评比,对研究成果显著的子课题组及教师给予表彰奖励,以推动研究工作的健康发展。
十、实验对象
全校师生。
十一、课题组组织建设
顾问:冯建军(南京师大教授) 王国柱(吉林市教科所科研室主任)李忠孚
负责人:李研海   于志刚
领导组组长:张维柱 张 禹
副组长:郑 杰
成员:唐学宝   张维柱   王 静   张晓平 姜洪涛
总实验组组长:郑 杰(兼)
成员:赵桂华 董家库 崔崇峰 单力波 黄德宁 李春阳 马爱群 于润斌
罗红霞 周金霞 邱宏伟 于 波 霍文波
十二、课题研究的步骤
  1.准备阶段:2011年3月—2011年4月
(1)搜集整理有关资料。
(2)制定研究方案。
(3)成立总课题组。
(4)向上级科研部门申报立项
2.启动阶段:2011年5月—2011年6月
(1)建立子课题组。
(2)子课题组选题立项(子课题)。
(3)请有关专家领导作讲座,对实验成员进行开题前的培训。
(4)举行开题论证会。
3.研究阶段:2011年7月—2013年10月
(1)课题组成员分工协作,围绕课题各自开展实践研究。
(2)请有关领导与专家上门传经指导。
(3)组织课题组教师外出取经学习。
(4)举办阶段研究成果(经验)交流、表彰会。
4.总结阶段:2013年11月—12月
(1)子课题总结研究资料,完成实验报告,向总课题组申请鉴定验收。
(2)总课题组对个子课题进行鉴定验收。
(3)总课题写出实验报告,向上级规划办申请鉴定验收。
      (4)召开课题研究终结成果推广会和研究工作表彰会。
      (5)进行下一轮研究,扩大成果。
十三、课题研究的物化成果
       1.研究报告(包括实验报告、调查报告、个案研究报告)。
2.生命化教育校本教材。
3.教师生命化教学个案。
4.反映该课题研究的录像资料。
5.生命化教育论文集。
                  
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