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第八讲 如何撰写导学案

2013-01-23 11:01:39
标签: 撰写导学案
分类:

 

一、导学案的概念、意义及其特点
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本,以三维目标的达成为出发点和落脚点,将知识更新问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化,按照学生的学习过程设计,将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课间的发展和联系,在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是针对学生学习而开发的一种教学方案,主要从学生的角度,从学生的学习实际考虑,帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”,力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。
通过编制运用学案导学教学,能够解决以学生为中心的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变被动学习为主动学习。实现两个前置:即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。而教师则借助学案导学这一载体,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中,从而极大地提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动,使学生真正成为学习的主人。  
导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,如何引导学生获取知识,习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点:
1.问题探究是学案的关键
它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2.知识整理是学案的重点
学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。
3.促进思考是学案的特色
导学案的设计应开阔学生视野,激发兴趣,促进学生思考。
4.巩固练习是学案的着力点
在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索,不仅能通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力。
二、编写导学案应遵循的原则
编写导学案应遵循以下五个原则,即课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。
1.课时化原则
在教材教学中,一些章节的内容用一课时是不能完成的,因此需要教师根据实际的上课安排,分课时编写导学案,使学生的每一节课都有明确的学习目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效益。     
2.问题化原则
是将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
问题的设计应注意以下几点:
(1)问题要能启发学生思维。
(2)问题不易太多,太碎。
(3)问题应引导学生阅读并思考。
(4)问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。
(5)问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
3.参与化原则
通过对导学案的使用,创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。应相信学生,敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会,其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4.方法化原则
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求,又有学习方法的指导。如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后教师将采取什么形式进行检查等;在课堂教学中应逐渐渗透各种方法,在导学案中引导学生领会理解,或者提出明确的要求,也可以口头说明。
5.层次化原则
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度,能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
三、导学案编写的一般模式
一般的导学案由学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等八个环节组成。
1.学习目标
学习目标是建立知识结构框架,学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、德育目标。知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求:
(1)数量以2-3个为宜,不能太多。
(2)内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
(3)可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注,以便引起学生高度重视。
(4)目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平,按照预设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低,使学生达不到基本的学习要求。又不能过高,造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度,学生很难实现高效学习。  
5)学习目标中不要用了解、理解、掌握等模糊语言,要用能记住能说出会运用解决问题等可检测的明确用语,并指出重难点。  
2.重点难点
根据课标要求、文本内容、学生实际,明确告知学生本节内容的重点难点,并提示相应的突破方法。
3.知识链接
即课前小测,有的老师命名为:前置测评、诊断检测等。该环节的作用:扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。
4.学法指导
学法指导是对学生进行科学方法的熏陶和训练,使之逐步掌握最基本、最主要的科学方法,达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。学习方法指导可根据各学科的不同特点来确定。不论哪种方法都应体现学生的自主性、探究性、合作性的特点。
5.学习内容
学习内容是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习,包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
导学案中的学习内容应提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
6.学习小结
即知识结构整理归纳。导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索,具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。  
7.达标检测  
达标检测题的编写及使用的具体要求:  
1题型要多样。量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。  
2紧扣考点,具有针对性和典型性。  
3难度适中,即面向全体,又关注差异。建议可设置选做题部分,促进优生成长。  
4规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。  
5注重及时反馈矫正。  
8.学习反思  
反思可以从以下几个方面入手:  
(1)是否体现了自主、探究、合作的学习方法,这三种能力是否得到了提高。
(1)解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决,如果是大面上的问题,则下阶段要强化训练此知识点。  
(2)反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣,激发学生强烈的学习动机;学习方法的运用是否得当。  
(3)知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配。  
(4)某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当,还是对学生的指导、点拨不到位。  
(5)某个教学环节的成功是偶然还是必然等。  
四、编写“导学案”的编写程序和应注意的几个问题
导学案编写应以新课程标准为指导,充分发挥教研组集体备课的力量。导学案的质量直接影响着学生的学习质量。为了确保导学案编写质量,可分五个步骤进行操作:研读课标、教材、资料,研究学情——主备课编写——集体讨论——修改——组长审核定稿。
        编写“导学案”应注意以下几个问题:
1.应体现教师的“支架”作用
教师在编制导学案时,必须把握好对教材的翻译,把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生确定适当的学习目标,并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出,设计导学案要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。  
        2.应体现是为学生学习服务的
编制“导学案”必须从有利于学生学习操作的角度思考,要始终把学生放在主体地位;在导学案中可根据学习内容的需要,增加“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
3.应根据不同的课型编制不同的学案
如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。  
4.多一些激励的话语
如:试试你的身手,你最行!做一做,你一定能过关!温馨提示:比比看,哪个小组办法多等等。  
   五、导学的一般过程
1.出示问题,学生自学
课前教师首先要把文本中的知识点,训练点提供给学生,让学生带着问题认真阅读教材文本,思考重点问题,努力完成部分导学目标。其次,教师进行适当辅导,指导学生学习的方法。告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三,教师应要求学生把自学中有问题的地方做好记录,让学生善于发现问题,提出问题,带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力,培养良好的学习习惯和正确的自学方法,提高学生自学的有效性。
2.自学检测,讨论交流
课堂导学前,教师要对学生自学的结果进行汇报交流,检测、反馈学生的自学成效,了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流,形成共识。对不能解决会存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。
3.精讲释疑,当堂训练
精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题,进行重点讲解。精讲释疑,首先内容要精,要有针对性,应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精,要有启发性。要克服满堂灌、满堂问,解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。第三,训练要精,要加强针对性的当堂训练,及时检测学生记忆、理解的程度,既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题,给予校正,做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢。
4.以学为主,教师精导
1)指导学生的自学。要善于结合具体自学内容,对学生进行自学方法的指导,提高学生的自学能力和自学效果。
2)指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动,争取能在小组内解决的问题在小组内解决,并形成共同的学习成果和共性的问题。
3)引导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题,要善于在解决的方法上给予引导,引导学生学会思考,形成良好的思考习惯。
4)引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导,形成完整的知识体系和科学的学习方法,完善学生的学习活动。
5)辅导个别学生。在学生学习的各个阶段,要加强对特殊学生的指导和帮助,使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。
               
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