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第一讲 教育科研与课题研究

2013-01-17 12:01:11
分类:

           

         一、教育科研

        1.什么是教育科研

教育科研是以教育科学理论为武器,以教育领域中发生的现象为对象,以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。也就是用教育理论去研究教育现象,探索未知的规律,以解决新问题、新情况。教育科研的范围非常广泛,它包括所有有关的教育方面的宏观和微观的问题。
教育科研是有目的的、有计划的、连续的系统探索活动。其常用的方法有:观察法、调查法、实验法、总结法、文献法等。
         2.教育科研的任务
       1)总结教育历史的经验。对历史上优秀教育遗产应以马克思主义为指导进行批判继承。剔除封建糟粕,总结成功的经验与失败的教训,找出教育发展史上的内在的带有规律性的东西。
    2)研究当代教育的发展。这是整个教育科研的重点。不但要研究一般的教育规律,还要研究中国的社会主义教育规律。在这方面有许多重大的课题需要研究。要以研究重大的现实问题为主,既研究理论问题,又要研究教育实践问题。用教育理论指导教育实践,通过总结教育实践,丰富和推动教育理论的研究。
       3)预测教育未来趋势,研究未来的教育模式。
       4)进行国内外的教育比较。
       5)推动教育科学的学科建设。传统学科要注意逐步形成特色,发挥优势(新课改革);要扶持新兴学科(国际教育、环境教育、青春期教育、爱滋病预防等),加强边缘学科(系统论、控制论、信息论等)。
         3.教育科研步骤
       1)选题。
       2)查阅文献(了解调查,查阅与本课题有关的文献资料)。
       3)制定研究工作计划(实验方案)。
       4)论证立项(开题)。
       5)实施研究。(资料积累)
6)撰写研究报告。
7)验收、推广。
4.教育科研的主要特征
       1)强调选择课题,设计科学的假设。
       2)强调规划和设计方案。
       3)强调设立对比班,强调控制无关因素,防止偶然因素影响。
       4)教育科研成果强调用事实和数据作结论。
       5)强调重复研究,反复论证。
5.教育科研与教研的基本区别
教育科研是探索教育规律的,教研是遵循规律的;教研是科研的前提与基础;科研应当围绕教研中紧迫需要解决的难题进行重点研究。
二、课题研究的立项
1.什么是教育科研课题
教育科研课题就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。方向限定课题,课题展示方向。课题不仅仅是个名称,它体现研究对象、研究范围,展示研究的目的、意义。
如,20世纪90年代县教科所研究的《中小学传统美德教育的研究》课题,从标题上便可以看出其研究的对象是中小学,其研究的范围是传统美德教育,其目的、意义也就不言而喻了。
2.课题来源
研究课题通常来源于两个方面:一是来源于实践,即从教育实践中找课题。在实践中常有一些迫切需要解决的问题,例如智力因素和非智力因素的研究;自学能力、独立能力和创造能力的研究等;课堂教学有效性的研究;校园文化研究等。二是来源于理论文献,即从书本中找课题。就是从现有的教育理论上还没有人研究过的问题,或者是别人研究但仍有争论的问题,或者是别人已有研究的结论,但自己有不同看法的问题,作为课题加以研究。
3.课题的类型
课题的类型比较多,一般分新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。
新开课题:经过开题论证,新列入年度计划的课题。
结转课题:也叫滚动课题。即研究周期已结束,但研究工作尚未结束,又确有研究价值而滚动到下个期间继续研究的课题。
委托课题:是有关部门委托研究的课题。这类课题属协作研究性质。这类课题要坚持“总体领导,统一协调,明确分工,各负其责,分解实验,共同推进”的原则。
4.课题的形式
从课题的组成分:有重点课题、合同课题、自选课题。
重点课题:也称规划课题。是国家根据社会、经济和科技发展的战略规划而下达的课题。由于这种课题关系到整个社会和国民经济发展,要确保按期完成。(将总课题分解成子课题由基层学校承担完成,《传统美德教育》课题:途径、方法、资源挖掘等。)
自选课题:它包括两个方面。一是科技人员个人选定并自行开展研究的课题;二是科研所根据社会发展动向、趋势、社会需求,而选定的课题。这种课题来源于横向联系渠道,又可分为自选、自定、自研课题和上报批准后再下达到所内的任务性课题。三是基层学校(教师)自选课题或个案(专题)研究。
从课题的研究属性上分;有宏观课题、中观课题和微观。
宏观课题:主要研究的是教育根本性问题,有的涉及到方针政策。这样的课题规模大,投入的人力、财力多,必须是省、市的教育行政部门或科研机械才能承担。有的要省、市、县多级课题组协作才能完成。
中观课题:主要研究的是教育阶段性、地区性的课题。这类课题规模大,也要投入相当的人力、物力,需要行政、科研和学校合作进行。
微观课题:主要是研究教育教学中的现实问题(即个案研究)。这类课题不求人力、物力的投入,适合科研人员与教师进行研究。
5.选题
选题是一项思想性、科学性与实践性很强的复杂劳动。研究项目的确立要在选题的依据、原则、过程与方法方面进行严格的论证。
选题的总原则是学术价值和实用价值。
具体原则是:
       1)需要性原则:它是选题的重要依据和出发点,即:要根据教育事业发展和教育改革深化的需要确定课题,着重研究教育事业发展和改革中出现的重大理论问题和实际问题,使科研真正能够为教育行政部门的决策服务,为教育改革和教育发展服务,为建立具有中国特色的教育科学理论体系服务。
       2)科学性原则:科学性原则是指选题必须有事实根据和理论根据,必须符合科学原则和教育规律,必须有科学价值。
所谓科学价值主要看:一是教育科学上的新发现、新创造。新课题的确立与研究,会使教育科研发展步入新的阶段或向前推进一步;二是空白的填补。会对教育科研某些短缺的空白给予补充,从而对教育科学的发展做出某些贡献;三是通说的纠正。纠正教育科学某些不正确的观点,树立更加符合社会发展规律和教育自身规律的正确观点;(素质教育概念的讨论:教育本身就是提高素质,何须还加素质;主要是针对应试教育提出的)四是前说的补充。对前人的研究有新的发展,使前人的研究成果更为丰富和完整。
       3)创造性原则:创造性是科学研究的生命。创造性原则就是在研究成果上有所发明、有所发现、有所创造,对教育科学有所贡献。
       4)可行性原则:一是对所选的课题看有无研究能力及占有资料、实验经费、实验设备等条件;二是看课题研究出的成果有无普遍推广价值。如果既无研究条件,又没有推广意义,就不应该立项。(学校就是立足于教育教学)
       5)必要性原则:选择确定的课题是在教育教学改革中亟待解决的重大理论问题和实践问题。(素质教育、课程改革)
       6)前沿性原则:选题必须立足于教育科学的前沿。要掌握国内外对该题的研究情况,在继承前人成果的基础上达到新的升华,取得水平较高的研究成果。为了掌握国内外对该题研究情况,必须阅读大量的资料,了解掌握与课题有关的动态。如,已经得出什么结果?达到什么水平?采用了什么方法等,要把科研起点定得高一些,占领前沿,又不要超前太大,造成“断层”现象。所以,选题既要注意国内外先进水平,又要立足本地区实际。
6.课题申报
研究单位或个人,按立项审批手续,将选定的课题向有关科研规划部门申报(各级教育科学规划领导小组)。其一般程序是:
       1)确定选题:可以自行确定题目,也可以从科研部门发布的课题指南中选题。
       2)填报项目申请议定书:申报哪一级课题,就向哪一级规划办索取申请议定书。填写申请议定书,一定要慎重填写参加实验人员,因为在对课题验收时,对实验人员的研究,是以申请议定书的人员为准,不允许临时增加人员。申请人要按申请议定书的各项内容认真填写,并按期上报主管部门。申请议定书必须经本单位领导审核,签署明确意见(包括申请人的政治素质和业务水平是否适于承担本课题研究;本单位能否提供完成本课题研究所需时间和其它必要条件;能否保证研究经费等),承担信誉保证。
7.开题论证
开题论证就是对申报的课题进行全面的评审。其任务是对课题进行全面、系统的研讨与审议,做出抉择或对课题计划提出调整与修改的意见,然后批准实施。论证方法一般有:课题组宣读实施方案,专家论证,表决(投票法、研讨表决法)。
三、课题研究方法
教育科学研究是一项有规律的工作,必须遵循着一定的途径,采取相应的方法,运用合理的手段。各种途径、方式、手段综合运用于教育科研工作,即是教育科学研究方法。所以,当一项研究计划确定之后,采用什么样的科研方法,就成为能否完成科研任务的关键。
在课题研究的方法上是很多的,但大体可分为两大类,即观察法和分析法。观察法中包括调查法、实验法、总结法、行为(行动)研究法等;分析法中包括内容分析法、文献法、历史法等。观察法的研究对象是实事、实物,是现实教育现象;分析法的研究对象是文献资料、教育信息。从研究现实的现象来看,常用的基本方法是调查法、实验法、总结法和行为(行动)研究法。因此,在这里只讲调查法、实验法、总结法和行为研究法。
1.调查研究法
教育调查研究法就是运用观察法、典型法、抽样法、访问法、问卷法等研究方法进行有计划的、周密的了解,掌握教育现象之间的关系,发现问题及其因果关系,提出某种见解或做出新的教育决策。这种教育科研方法应用比较广泛。
调查法可分为以下几种形式:
一是现状调查。也称常模调查,主要用于调查、研究某类教育现象的基本情况或特征。
二是比较调查。主要用于比较两个群体、地区或两上时期的教育现象。
三是发展调查。主要用于研究儿童的某种特征是如何随着年龄的增长而发生变化。此种调查又可分为纵向调查(跟踪调查)和横向调查。
调查的步骤是:(1)确定调查题目(选题);(2)参阅资料;(3)选择方法;(4)确定对象;(5)拟定计划;(6)搜集材料;(7)整理分析材料;(8)撰写调查报告。
2.教育实验法
教育实验法是按照设计,在控制条件的前提下,有目的、有计划、有组织地变化条件,探索一种或多种因子对某一教育现象的影响规律的过程。这种研究方法主要用于研究教育现象发生的原因,揭示其因果关系,探索教育的客观规律或是验证某一教育理论或假设。
教育实验法的步骤是:(1)决定实验方法和组织形式;(2)拟定实验计划,确定实验目的、任务、范围、对象、时间、手段、步骤、测量方法等;(3)确立适宜的实验对象和对比对象;(4)做好实验控制;(5)记录实验的详尽过程;(6)准确的测试,反复的实验;(7)处理实验结果,核对结论;(8)总结研究成果,撰写实验报告。
3.教育总结法
教育总结法是根据教育实践所提供的事实,在感性认识的基础上,通过分析,概括教育现象,使之上升到理论的高度,提出别人可以借鉴的有关规律性的东西。
总结法的一般步骤是:1)选择总结对象,确定方向;2)搜集材料;3)对材料进行分析综合;4)正确做出成果总结和表述工作。
4.行为研究法
《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚的凯米斯(Kemmis,S)把行动研究定义为:“由社会情景(教育情景)的参与者,为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,进行的反思研究。”行动研究虽然可以由个人完成,但是,行动者与局外人 (如参与行动的同事、研究者,督导者、师范教育工作者和家长)合作进行的行动研究是最具理性的力量,所以行动研究更倡导的是设计者、研究者和被实验者几个方面的协同作战的能力。并在行动研究的过程中,使所有的参与者都获得实践操作与理论素养全方位能力的提高。
行动研究法既是一种活动的方法技术,也是一种全新的科研理念和研究类型。行动研究是从充满实践意义的实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中“与时俱进”的不断发展与修正性实验和研究,最终达成完美的实验研究结果。行动研究法与那种为控制研究方法,使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的根本区别,在于倡导共同参与,即由研究者和行动过程的实践者结成一体,共同组成课题组,共同进行调查、分析,通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
四、研究成果与评价
1.教育科研成果
教育科研成果是教育科学研究的最终结论和表现形式,是一项教育科学研究过程的总结和完结阶段。科研成果,基本包括理论和实践两大内容。理论部分的成果,以提出新观点、新见解,推动教育实践发展提供依据与理论指导。其表现形式以文字表述为主,如出版专著、发表论文、撰写报告、资料汇编等。实践部分的成果,多是对教育实验的过程、条件、因素的成败做出表述。其表现形式除文字表述外,还包括原始材料存档、声像记录、被试者(或群体)的表现水平、社会舆论的评价等。
2.教育科研评价
教育科研评价是根据教育科学研究的目的和原则,运用可行的评价技术手段评量教育科学研究的规划、实验和成果。
       1)评价功能
教育科研评价具有导向功能、促进功能和依据功能。具体是:
①通过对教育科研评价,可以调整修改研究(实验)方案,坚定研究方向,达到研究目的。
②通过评价可以发现问题、解决问题,改善科研条件,调动科研人员的积极性、创造性,促进研究工作的进一步开展。
③通过评价,可以向科研人员展示科研成果,提供研究最终成果。成功的科研成果是下一阶段科研的有益起点与完善的动力,可以推广与应用;失败的科研成果,是下一阶段研究的必要借鉴。
       2)评价标准
科研成果的评价标准主要应看学术价值和实用价值两个方面。学术价值可分解为科学性、独创性、客观性;实用价值可分解为方向性、需要性、可行性。
       3)评价程序
当一项课题按计划实验结束,要及时向教育科学规划领导部门(哪一级的课题,向哪一级申请)写出课题鉴定的申请报告。由教育科学规划部门组织鉴定评价委员会对课题进行鉴定评价,并得出结论。
五、课题研究步骤(具体运作过程)
1.选题
2.制定实验计划(实验方案)
       1)占有资料。
       2)确定实验教师,建立实验组织机构。
       3)确定实验班、对比班。
       4)掌握实验班、对比班的基础情况(结合研究内容),并形成基础情况资料。
       5)确定研究时间、步骤。
       6)确定实验原则、方法、做法、成果形式(实验报告、论著、论文、经验汇编)。
3.申报立项
       1)填写立项书(协议书)
       2)向教育科研部门申报。
       3)开题论证:课题组作论证报告、专家讨论论证、表决、签署意见。
4.实施研究
       1)依据实验方案的实验原则、方法、做法、步骤实施研究。
       2)做好阶段性总结。
       3)做好研究资料积累。(计划性资料、基础性资料、过程性资料、专题性资料、效果性资料、总结性资料)
主体资料有:立项书(协议书)、实验方案、阶段总结、实验报告、鉴定验收申请书、鉴定书。
辅助资料有:实验班、对比班基础情况资料;实验活动记录;实验工作报告;被试者中(终)测资料;成果资料(论文、荣誉证书、影像)。
5.结题验收
       1)做好课题总结。
       2)写出实验(研究)报告。
       3)整理好资料。
       4)向科研部门申报课题结题鉴定验收申请书。
       5)填写鉴定书。
       6)验收方式及程序。
         ①会议(现场)验收:宣读实验报告;查看资料及实践成果;专家论证;签辩;表决;签署鉴定意见,颁发证书。
         ②通讯验收:由鉴定评审委员会对课题组上报的课题全部材料进行阅览、分析、讨论,进行验收。
对于学校搞教育科研有几种不正确的认识,需要与老师们商榷:第一,认为教育科研是教育科研部门的事,不是教师的分内工作,阻碍了学校科研事业的发展;第二,认为教育科研高不可攀,教师有能力从事研究,也研究不出成果;第三,将神圣的研究庸俗化,认为科研很简单,立个项,写个实验方案、实验报告就完成了任务。
根据以上三点错误的认识,我认为:
1.教育科研是教育发展的先导,参与研究是教师成长的必由之路。
2.教育科研是普及性的,体现专兼职的共同研究,一线教师是教育科研的主体。
3.教育科研是严肃的、严谨的,是在理论指导下的,经实践检验探索活动。
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